Artículo Original

Fortalecimiento del aprendizaje en odontología, proyecto PAPIME 202815 diseño de programas multimedia. FES Zaragoza UNAM

Beatriz Gurrola Martínez1, Ma. Julia Rivera Navarro1, Gabino Escarcega Barbosa1, Alfonso B Cortes Peña1

Resumen

La enseñanza Superior, en odontología al elaborar materiales didácticos para los alumnos, se requiere de varios elementos, estos deben ser atendidos tanto en el campo pedagógico como en el de la disciplina. Se diseñó un multimedia para la carrera de cirujano dentista para ser utilizado por los alumnos de primer año, en el Módulo clínica en Prevención, con el fin de que apoyar los contenidos que se imparten de acuerdo al programa académico en el primer año, financiado por PAPIME. Objetivo Determinar en los alumnos del primer año del módulo clínica en prevención si los conocimientos adquiridos en la teoría y la revisión del multimedia como material didáctico, titulado “Anatomía dental permanente e infantil” son suficientes para la atención del paciente. Metodología estudio descriptivo transversal, muestra n=240 alumnos de primer año del turno matutino, divididos en dos grupos: al G1 =120 sólo se les impartió la teoría y al G2 = 120 se les impartió la teoría y además se trabajó con el multimedia. Procedimiento, Se elaboró el multimedia, se subió a la red. Realización de la evaluación diagnostica a los dos grupos G1 y G2 sobre, la identificación de la dentición en los pacientes. Resultados Los estudiantes señalaron al sobre la facilidad de navegación, este programa fue un refuerzo del conocimiento, ya adquirido: Finalmente pueden establecer comparaciones entre los dientes infantiles y permanentes. Conclusiones, es importante contar con este tipo de herramientas, ya que son un apoyo didáctico y evita que el alumno cometa errores, al inicio del tratamiento clínico, porque es un acercamiento a los pacientes, previo a la atención directa.

Palabras clave: material didáctico, dentición, odontología.


Review Article

Abstract

In Odontology to develop teaching materials for the students, it requires several elements, these should be taken care both in the pedagogical field of the discipline. In this sense as academics are committed to the process teaching and learning in the improvement of the use of the student during their vocational training. A multimedia for the career of dental surgeon is designed to be used by the students of the first year, in module clinical prevention, in order to support the contents that are taught according to the academic program in the first year. Objective is to determine in the first year of the module students clinical prevention if learned in theory and the review of the media as material didactic, entitled “Anatomical characteristics of the dentition, permanent” were sufficient for filling of electronic, same file located in the Web page. Descriptive cross-sectional study methodology, sample n = 240 students of first year of the morning shift, divided into two groups G1 = 120 that only gave them the theory and G2 = 120 is taught that the theory and work with the media. Procedure, the multimedia climbed to the network, with the evaluation diagnosed two groups G1 and G2 on the identification of the dentition that they do, when they attend to patients in the clinic in prevention module. Results Students findings pointed to envelope the ease of navigation, this program was a reinforcement of the already acquired knowledge: can finally draw comparisons between children and permanent teeth. Conclusions, it is very important that the student has this type of tools, since they are a didactic support and avoids that students make mistakes, at the beginning of the clinical treatment, because you can identify the child and permanent dentition in patients.

Key words: Material didactic, dentition,Odontology.


  1. Profesores de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza UNAM.

Introducción

Los programas multimedia consisten en el uso de diversos tipos de medios para transmitir, administrar o presentar información, son cualquier combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación o vídeo, los cuales llegan a nosotros por medios electrónicos, como la computadora en la mayoría de los casos, sobre todo a nivel de educación superior. Uno de los beneficios más importante de estos programas, es que permite navegar sin un orden específico, y a la velocidad que se considere necesario por parte del usuario, esto enriquece la experiencia del receptor, logrando una asimilación más fácil y rápida de la información presentada. Los programas deben ser motivadores, con contenido lo bastante claro para la aplicación educacional. Actualmente las instituciones y organizaciones importantes emplean el “ e-learning” o lo nombrado “ computer based training CBT” que es la instrucción asistida por computador, para capacitar a sus empleados o aprendices. Lo cual no sólo se reducen costos, sino que además le permiten avanzar al alumno a su propio ritmo, repitiendo y enfatizando aquellas lecciones más difíciles, esto permite también la educación a distancia, con una computadora y acceso a Internet. 1

Otra de las aplicaciones multimedia en a la que estamos ya familiarizados, es de las enciclopedias electrónicas, que podemos adquirir para nuestras computadoras. La información es complementada con dibujos, videos y sonido, y además se presentan enlaces a los temas relacionados. Esta posibilidad de tomar un papel activo frente a la información se denomina multimedia interactiva. El uso cada vez más común ha afectado el desarrollo de nuestro quehacer académico, ya que en él se involucra la transferencia de la información. Lo cual vemos cada vez más por la difusión que han tenido, sobre todo en la WEB y también las presentaciones Power Point. A menudo en ellas o en las conversaciones entre los usuarios y las computadoras, observamos que se utilizan, cada vez más las webcams y micrófonos y últimamente en los mensajes enriquecidos entre teléfonos celulares. Galvis 2 considera que el uso de multimedias por parte de los estudiantes está ligado con el enfoque educativo que tenga el profesor y, de acuerdo con los usos educativos que se les da, lo clasifica en tres categorías: que apoyan la transmisión de mensajes del emisor al destinatario. Que apoyan el aprendizaje activo mediante la experimentación con los objetos de estudio que apoyan la transmisión: tutoriales, ejercitadores, sitios web informativos. Los que facilitan la interacción para aprender. - TIC que apoyan el aprendizaje activo: simuladores de procesos, calculadoras, juegos de actividad, competencia o roles, paquetes de procesamiento estadístico de datos, navegadores, herramientas de productividad, entre otros. - TIC que facilitan la interacción: juegos colaborativos en red, mensajería electrónica, correo electrónico, foros, video o audio conferencia, entre otros. Creemos necesario mencionar que existe una clasificación de la multimedia de acuerdo a la intervención del usuario, a saber: Multimedia lineal: cuando el usuario no tiene control sobre las acciones de la aplicación. Multimedia interactiva: cuando se le permite al usuario controlar ciertos eventos de la aplicación. Hipermedia: cuando se le permite al usuario tener mayor control de la aplicación mediante un sistema de navegación. Estos programas tiene ventajas respecto a otros medios informáticos:- Mejora las interfaces basadas solo en texto.- Mantienen la atención y el interés. -Mejora la retención de la información presentada.- Es divertida.- cuentan con interactividad: Se tiene el contacto con la informática, y la actualización de los medios.- Se considera que facilitan la Alfabetización audiovisual: Multisensorial. A continuación definimos los elementos que fueron considerados para, la elaboración del programa multimedia. En el diseño de la interfaz: se puntualizó, la conveniencia: de tener a la mano el material educativo, una vez delimitados, los contenidos y componentes, se distribuyó en los temas, y se procedió al diseño gráfico y propio de las pantallas, un color uniforme durante todo el multimedia, fig. 1. Considerando los siguientes elementos para cada una de las pantallas: Color azul, blanco y gris. Distribución uniforme para los contenidos: como el núcleo del programa: (imágenes del mismo tamaño, texto, video), el cual debería ser de primera lectura, fácil de encontrar y apropiar.

Fig. 1 Pantalla donde se muestra cada una de las superficies de la pieza dentaria, con la descripción característica de la pared.
Fig. 1 Pantalla donde se muestra cada una de las superficies de la pieza dentaria, con la descripción característica de la pared.

Las herramientas de navegación: que son los mecanismos para desplazarse por el hipertexto, se plasmó el diseño del funcionamiento, se cuenta con hipervínculos. 1. En la barra de navegación: se agruparon los botones con funcionamiento similar, (son recuadros con el nombre de cada superficies del diente) Se nombran Primarias: que son los más visibles, fácil de encontrar (acceso a los ejes temáticos). La secundaria: que es la que controla el contenido de la pantalla (play, stop, zoom de imágenes, etc.), figura 1.

Para la elaboración del Hystori Board se procedió a la revisión bibliográfica de las características anatómicas de la dentición permanente e infantil, basadas en los libros de Anatomía dental de autores como: Esponda Vila 5, y Kraus 6 Anatomía dental y oclusión. Se estableció una comparación, y se tomaron los rasgos más distintivos de cada una de las superficies de los dientes sin la descripción total. Posteriormente con la idea a desarrollar, se acudió al Centro de Tecnologías para el Aprendizaje, (CTA) instalaciones de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza se nos proporciono una serie de cursos del manejo del Power Point en el con el fin de tener la mejor opción sobre esta plataforma, la cual debería responder a nuestras necesidades de publicación en la red y donde fuera posible la elaboración del multimedia. Cabe señalar que después de analizar los pros y contras de diferentes programas, como: el Macromedia Director, Dream Weaver y Flashel Tool Book, en los que se buscó una característica elemental, para que la plataforma utilizada y seleccionada pudiera: 1ero subirse a la red (Pagina Web) y 20. Disposición para los estudiantes, sin necesidad de tener algún programa especial, ya que se corre el riesgo de que el alumno al no contar con el software o programa adecuado, no, se pudiera hacer uso de él.

El programa Power Point 13, de Windows 8, recomendado en el CTA, Se trabajó en el departamento de recursos didácticos digitales, donde se asesoró, en la elaboración de este multimedia. Se tomó y considero la facilidad del manejo con que cuenta dicho programa, así como la posibilidad de incluir imágenes, ejercicios de autoevaluación. Y otra razón por la que nos convenció y fue de mayor peso, fue que se podía subir a la red, o en un blogger. Por lo que nuestro multimedia ya se puede ver en la página Web, de la responsable del proyecto PAPIME 202815, a continuación se proporciona la liga www.beatrizgurrola.com. Para beneficio de la comunidad odontológica. Figura 1

Para la captura de las imágenes, se procedió a tomar, las fotografías de los dientes, los cuales están fabricados en resina acrílica, y son de tamaño natural con las características de la dentición permanente, por cada una de las superficies dentales. Se utilizó una Cámara Cannon Rebel EOS T 31 600D lente 18-55 IS II Lens, con tarjeta de memoria SD, Kingnston 128 GB. Control remoto inalámbrico RW-221 tipo FSK 2.4 Ghz. Un mini bripie. Para la iluminación un Speedlite flash de luz, todos los recursos materiales fueron proporcionados para el proyecto PAPIME 202815.

Procedimiento

Se tomó la fotografía de cada una de las superficies de los dientes permanentes, con la excepción de los terceros molares (18), estos sólo fueron tomados por una cara, la Vestibular, la razón de no describirla fue, entre otras: que por lo regular, por su forma y su posición, es extraída y no hay espacio suficiente en los maxilares, y por la mala posición. Y los dientes infantiles por las superficies Vestibular, Palatina, Mesial, Distal, Incisal en el caso de los anteriores y por Oclusal en el caso de los posteriores.

  • Por las necesidades del programa, sólo se describieron 14 de las piezas permanentes, el cuadrante superior derecho e inferior del mismo lado, por cada una de sus caras, la multiplicación de las 5 caras por cada diente, es un total de 70 imágenes.
  • También se tomaron imágenes de los pacientes, durante la atención de la clínica Zaragoza, tanto infantiles como adultos en el módulo Clínica en Prevención. A este respecto el total de imágenes tomadas en la práctica clínica fue aproximadamente de 200, y una vez hecha la selección de las mejores, se obtuvo un total de 34, ya que se eliminaron las borrosas, las mal iluminadas y todas las que se consideró no cubrían los requisitos para ser publicadas.
  • El número de pantallas para Anatomía dental permanente fue de 41. Para los infantiles por las necesidades del programa, sólo se describieron 10 de las piezas dentarias, el cuadrante superior derecho e inferior del mismo lado, por cada una de sus caras, la multiplicación de las 5 caras por cada diente, es un total de 70 imágenes.
  • Tiempos de contacto: tiempo máximo que el usuario destina a la exploración, se estimó el tiempo para ver la profundidad del árbol de navegación, ejemplo: un programa educativo debe ser explorable en su totalidad en cuarenta minutos aproximadamente, que consideramos es el tiempo que puede durar el repaso para el módulo Clínica en Prevención, tomando en cuenta que los alumnos tienen previamente ya la apropiación del conocimiento impartido en otros módulos, como en el caso de Bases para el diagnóstico del aparato estomatognático.
  • Con respecto a la funcionalidad técnica, y por las posibilidades del usuario para utilizar el Power point, se pensó también por el peso y el número de pantallas, que se incluyen y con el que termino nuestro programa. El total del programa de Anatomía dental permanente aproximado fue de 14 megas. Por lo que fue necesario separar el de anatomía dental infantil, para que corran de manera independiente, pero comparten los ejercicios. El tamaño final del programa de Anatomía dental Infantil fue de 11 megas y los ejercicios de autoevaluación con 8 megas, está orientado a el aprendizaje través de la interactividad, con las imágenes de la boca de los pacientes, con dentición infantil y permanente para completar la información, creemos estos elementos guían a los estudiantes y favorecen el aprendizaje en la práctica clínica, en el llenado del expediente electrónico.
Figura 2: Instrucciones para realizar los ejercicios
Figura 2: Instrucciones para realizar los ejercicios

En el rubro de ejercicios consideramos necesario la inclusión del “feed back” inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios, esto les permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas las veces que sean necesarias, lo cual promueve un aprendizaje a partir de los errores, en este rubro se incluyen las respuestas correctas, figura 2

Este programa multimedia se encuentra en la, en la página web: www.beatrizgurrola.com. En el rubro de videos, figura 3.

Figura 3 lugar donde localizamos nuestro programa, página Web
Figura 3 lugar donde localizamos nuestro programa, página Web

Metodología estudio descriptivo transversal, muestra 240 alumnos divididos en dos grupos G1 y G2

Resultados

Evaluación de programa, con el programa ya en la red, se les pidió a los alumnos del G2 que interactuaran con él para poder realizar los comentarios al respecto, figura 4. Los estudiantes señalaron al sobre la facilidad de navegación. Este programa fue un refuerzo del conocimiento, ya adquirido, el cual se impartió en otros, versando sobre las características anatómicas de la dentición permanente, y finalmente porque pueden establecer comparaciones entre dientes infantiles y permanentes. Con una evaluación diagnostica de los dos grupos de primer año grupos G1 y G2 sobre la identificación que ellos realizan, cuando atienden a los pacientes en el Modulo de Clínica en Prevención. Ellos se refirieren a los aspectos fundamentales que se tocaron en el multimedia y que son tan necesarios para el dominio del conocimiento de la anatomía dental.

Fig.4.  Comentarios realizados por los alumnos.
Fig.4. Comentarios realizados por los alumnos.

Por otra parte respecto a la evaluación diagnostica de la teoría, que se maneja dentro del programa en la tabla 1, sobre las diferencias entre la dentición infantil y la permanente los alumnos del G1 obtuvieron menor porcentaje, que los estudiantes que tuvieron oportunidad de interactuar con el programa, G2.

Tabla 1 Teoría
Tabla 1 Teoría

Sobre la utilidad y aplicación del programa, tabla 2 los resultados muestran que les facilito el registro de los datos correspondientes en llenado del expediente electrónico ya que al tener un mayor conocimiento de las características de la anatomía dental permanente tuvieron menos errores al realizar el expediente tanto en el número de diente que correspondía, como el reconocimiento del diente infantil, o permanente.

Tabla 2 Opinión de los estudiantes del programa Power Point
Tabla 2 Opinión de los estudiantes del programa Power Point

Los comentarios los podemos observar en la página Web www.beatrizgurrola.com.mx figura 1

Discusión

Actualmente la enseñanza superior utiliza la tecnología y móviles como un medio para la enseñanza, de este modo se complementa y se intenta alternar con el tradicional método expositivo empleado en el aula de clase. Por lo que la tecnología ha modificado la manera de enseñar, aprender e investigar, la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza no está al margen, de este acontecer, ya que cuenta con aulas virtuales las cuales nos facilitan el aprendizaje del alumno y del mismo profesor (CETA).

En el caso de nuestros alumnos este material facilito la identificación de la dentición en los pacientes, contra el grupo que interactuó con nuestro programa evitando dificultades en el registro de los dientes infantiles y los permanentes, durante el diagnóstico del paciente, razón por la cual se tardaban más tiempo en el llenado del expediente electrónico.

Conclusiones

Como profesores universitarios estamos comprometidos con el proceso enseñanza aprendizaje en el mejoramiento del aprovechamiento del alumno durante su formación profesional. Por lo que los materiales didácticos tienen el fin de reforzar el trabajo didáctico, cuando es el objetivo claro. Además, permiten la integración en forma armoniosa de contenidos, gráficos, sonidos, videos, base de datos y evaluaciones. Estos programas constituyen un recurso invalorable para el aprendizaje de contenidos en cualquier área del conocimiento. Por lo que es necesario dirigir los objetivos del programa académico al multimedia para que responda a las características del grupo de alumnos y a las necesidades, del proceso enseñanza aprendizaje.

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